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    《湖南教育》:优质教育资源的深度传递
    信息来源:麓山慈利  ‖  发稿作者:管理员   ‖  发布时间:2015年4月4日  ‖  查看2169次  ‖  

    优质教育资源的深度传递

    ——秒速赛车彩票改革创新多元化合作办学思路初探秒速赛车彩票  

         合作办学是当前深化基础教育改革,促进优质教育资源均衡发展的重要举措。在这一大背景下,长沙秒速赛车彩票(以下简称“麓山国际”)自20136月开始先后与长沙市第二十中学(现更名为“长沙市麓山滨江实验学校”)、长沙中加学校、张家界慈利县第四中学三所学校签订了合作办学协议,开启了以麓山国际为核心的多元化合作办学模式。

    截至目前,湖南省基础教育集团的核心学校均为历史悠久的名校,与之相比,麓山国际拥有两个明显不同的特质:一是它只有二十一年的办学历史,是一所名副其实的年轻名校;二是早在2001年,它与百年名校——长郡中学组建了湖南省第一个基础教育集团——长郡教育集团,从此开启了湖南省集团化合作办学的先河。正是借助合作办学的优势,麓山国际从一所不足1000名师生的薄弱学校走出困境,并且迅速发展成为拥有9000多名师生的三湘名校。在实行合作办学这一过程中,麓山国际不但吸纳了长郡中学优秀的办学理念,而且不断改革创新,形成了自己独特的教育理念与学校文化。可以说,这是麓山国际在合作办学中积累的最成功,也是最有价值的经验。如今,麓山国际又肩负起主导合作办学,均衡教育资源的社会重任。

    为了充分发挥麓山国际的示范与引领作用,尽快缩短各分校的成长周期,麓山国际带领各分校以教育教学为重点,积极改革创新合作办学的方式,在短期内取得了良好的效果,为当前蓬勃发展的合作办学提供了新的工作思路与方法。  

    一.部门对接成立“合作共同体”

    四校签订合作办学以后,建立了一个师生总人数超过15000人的教育“共同体”。为了使各分校的教育教学能够与麓山国际实现深度融合,齐头并进,四校教育处、教务处、教科室、团委、少队大队、各年级组、各教研组等相关部门加快横向对接,分别成立了“合作共同体”。“共同体”建立了各自的领导机构与工作机制,主要负责人由麓山国际的中层干部、年级组长、教研组长与骨干教师担任。借助现代通信与网络系统,“共同体”建立了便捷的联系方式与信息交流方式,完全实现了麓山国际优质教育教学资源共享。目前,四校网络完全对接,资源平台的体系架构以学校教育教学各部门为基础,建立了学科教学资源库与学部教育管理资源库等资源平台。在此基础上,各部门“共同体”定期召开业务工作会议,制定统一的工作规划,明确四校的教育教学教研的目标、内容与主题,保证四校的工作计划与进程的总体一致。同时建立统一的教育教学教研评价制度与激励机制,激励四校共同发展,共同进步。建立“共同体”以来,四校各部门“共同体”经常组织开展相关工作与活动,例如,四校教务处“共同体”联合进行教学检测,检测的内容、方式、时间与评价标准已基本实现统一;教科室与教研组“共同体”多次联合举行了赛课、“教学一体化”研讨与考后反思研讨;教育处与高一年级“共同体”联合举行了军训;教育处与体育组“共同体”联合举行了田径运动会;团委与少先队大队“共同体”联合组织了社会实践活动,等等。这些工作与活动大大加快了麓山国际教育理念与教学方法向分校的传递与辐射,加深了四校教育教学工作的合作、交流与融合。

    二.教师交流签订《成长协议书》

    教师是教育教学与学校发展最关键、最核心的资源。签订合作办学协议之后,麓山国际与各分校将教师交流作为加快教师专业成长的重要方式。一方面,麓山国际派出一批骨干教师到各分校担任年级组长、班主任与科任老师,发挥自身的引领示范作用;另一方面,各分校选派一批中青年教师到麓山国际学习培训。截至目前,四校交流的教师人数已达五十余人。为了使交流取得实效,所有交流的教师都签订了《成长协议书》。《成长协议书》包括师徒协议、成长计划、考核方式等相关内容。拜师的“徒弟教师”接受的考核内容包括业务培训成绩、示范课、教研论文、教学实绩、学校评价、学生评价、成长总结报告等内容。担任师傅的教师也必须按照协议要求承担相关任务,其完成情况与年终绩效考核挂钩。《协议书》明确了交流教师的职责、任务与成长路径。协议规定,教师培训主要采用两种方式,一是麓山国际利用长沙市教师培训基地的优势,定期为徒弟教师提供全方位的统一集体培训。二是以师徒结对的方式,师傅在日常教学中对徒弟进行一对一的具体示范与指导。根据协议,对交流期间通过考核的教师予以表彰,对考核不合格的教师则延长交流培训期。

    三.分校合作开设“麓山示范班”

    作为湖南省的基础教育“窗口学校”,麓山国际有诸多先进的教育理念,例如,“教学一体化”“学科特色化”“德育系列化”等;以及一系列先进的育人方式,例如,班级团队建设、家长主题活动、综合素质评价、各类社团活动、以志愿者活动为主体的社会实践活动等,这些理念与方式在省、市都具有示范引领作用,但学习者很难仅仅通过观摩研讨的形式来完全领会与掌握。经过反复思考研讨,麓山国际决定在各分校合作设立“麓山示范班”。简而言之,“麓山示范班”就是将麓山国际的班级“搬到”各分校,班级的教育、教学与管理完全按照麓山国际的标准与模式。“示范班”的班主任由麓山国际的老师担任,副班主任由所在分校的老师担任。任课老师则由两校老师共同担任。目前,麓山国际在三个分校开设的“示范班”共有15个,涵盖高一、高二、初一、初二四个年级。“示范班”现已真正成为了麓山国际在各分校设置的教育教学示范交流平台。分校的老师可以通过长期观摩交流、深度合作参与等方式学习麓山国际的优秀育人理念与方式。“示范班”则通过示范课、开放日、师徒结对等方式向分校直接传授先进的教育教学理念与班级建设方式。经过“示范班”的示范与传授,麓山国际先进的育人理念与方式逐渐渗入各分校的教师内心,融入各分校的年级与班级。

    四.教改共同探索“教学一体化”

    教学是学校的中心工作,教学质量是学校发展的“生命线”。教学改革是提高教学质量、推动学校发展的关键所在。与三校签订合作协议以后,麓山国际将加快教学改革与提高教学质量作为合作办学的首要任务。在李素洁校长的亲自带领下,麓山国际经过探索研讨提出了“教学一体化”的教改新思想。简而言之,“教学一体化”指的是教学实现教师的教、学生的学与课标达成一体化。实现“教学一体化”的关键载体是一份由教案、课件与检测单构成的“三件套”。为此,由麓山国际教科室牵头组织,四校教研组共同研发了一系列涵盖各学科的“三件套”。“三件套”中的教案上留有反思与改进的专栏,要求教师根据教学实情与自己的教学风格对“三件套”的具体内容进行调整与改进。目前,“三件套”逐步代替了四校传统的教案、课件与教辅资料,完全改进了传统备课、上课与检测的方式。“三件套”的研发与推广一方面消除了以往一些教师抄袭教案、下载课件与滥发教辅资料的不良现象。同时促使教师加深对备课、制作课件、作业设置的研究与改进,从而切实提高了课堂教学效率,减轻了学生的课后负担。从去年开始,四校通过课题、赛课、研究课、示范课、研讨会等方式不断探索完善这一教改模式。从201411月开始,四校联合组织了为期五周的“教学一体化”课堂教学比赛。比赛以探索“教学一体化”为主题,打破了传统的赛课模式,其具体流程为:各校区教研组选派授课人→教科室确定授课题(同课异构)→指定人选授课(40分钟)→本教研组全组人员对本堂课“三件套”使用情况写出反思→授课人员根据本组人员反思情况,进一步调整教学设计→授课人说课(15分钟)→教研组长将本组全体老师的“三件套”教学反思上交教科室。通过这种集体的磨课、比赛、研训、反思,不断完善“教学一体化”这一教改思想与教学模式。

    五.考后反思评出“红、黑卷题榜”

    考试检测是当前评价教学质量的主要方式,也是影响教学内容与方式的重要因素。麓山国际高度重视合作办学中的考试检测与评价。四校合作办学协议中明确指出,合作的各校将实现教学“四个统一”,即教材选用、教学进度、教学检测与考试评价的统一。目前,四校的检测初步实现了统一命题、统一考试时间、统一计分标准与统一网上阅卷,从而保证了检测的质量与信度。考试之后,四校教师利用教研活动时间,统一举行试卷质量的反思与研讨,具体内容包括:1.介绍考试基本情况。如考试的性质、目的,考查范围,考前准备情况和考试的影响力与效果等。2.统计学生解答情况。基于数据,实证分析各小题平均分、难易度,各题型合格率、优秀率,各分数段方差等。3.评出“红、黑榜”试卷与试题。评选“红、黑榜”的标准包括:教材内容,课程标准,具体学情,中、高考考纲的要求,以及考题的结构、难度、命题方向等。研讨会一方面认真总结“红榜”试题与试卷的命题的优点,并予以表彰;另一方面深入诊断“黑榜”试题与试卷的不足,并提出具体的改进方法。这种考后反思研评的方式使四校的教学检测与考试评价更加规范与科学。

    教育的发展关键在于改革,改革的关键在于创新。通过一系列的改革与创新,麓山国际的优质教育资源得以向各分校深度传递与快速辐射,各分校的教育教学质量随之逐步提升,社会美誉度不断提高,合作办学优势日益彰显。以麓山滨江实验学校为例,自与麓山国际合作办学以来,其教学质量实现了多项历史性的突破:在长沙市教育局、教科院连续两年组织的教学视导与常规教学工作检查中,优课率均超过80%,学校2014年被评为长沙市常规教学工作评比一等奖。在国家、省、市各类课堂教学大赛中,多位教师获得大奖。省市多家主流媒体对麓山滨江合作办学以来,在教育教学方面取得的明显进步给予了全面报道。麓山滨江校长杨万维深有感触地说,合作办学以来,麓山滨江变化最大的是教师与课堂。通过麓山国际的示范引领,麓山滨江教师的课改意识明显增强,赛课、示范课、研究课、教学反思、集体备课、微课题研究等教研活动成为工作常态。随着课堂教学改革的全面推进,教学效率的明显提升,学校的整体面貌也发生了巨大的变化。

    麓山国际第一次合作办学的成功与当前主导合作办学取得的初步成果都表明,合作办学教育教学是主题,改革创新是关键。诚如前后两次领导麓山国际进行合作办学的李素洁校长所说,只有通过改革创新才能将麓山国际优质的教育资源快递传递到各分校,但这只是合作办学的第一步。各分校在充分吸纳麓山国际的教育理念的同时,一定要结合自身的校情继续改革,不断创新,形成自身的办学特色,这样才能取得合作办学的真正成功。           

         (本文源自《湖南教育》D20153月刊,作者李素洁、钟武伟)

         


          


         


         

    文章作者:长沙秒速赛车彩票校长  李素洁
            文章在 麓山国际本部 官网的地址 


                  
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